A trajetória das tecnologias digitais na educação brasileira evidencia um processo gradual de inserção e consolidação, iniciado com projetos pioneiros e ampliado por políticas públicas voltadas ao acesso e à inclusão digital. Ao longo do tempo, houve avanços significativos, como a criação de laboratórios, distribuição de equipamentos e a incorporação da cultura digital na BNCC. No entanto, esses progressos foram acompanhados por desafios persistentes, como a formação insuficiente de professores, dificuldades de manutenção dos recursos e limitações no uso pedagógico das tecnologias. Com a pandemia, o ensino híbrido ganhou força, trazendo inovação e flexibilidade, mas também evidenciando desigualdades e sobrecarga docente.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
MORAN, J. M. Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. In: BACICH, L.; TANZI NETO, A.; TREVISANI, F. M. (orgs.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso Editora, 2021.
VALENTE, J. A. Informática na educação no Brasil: análise e contextualização histórica. In: VALENTE, José Armando (org.). O computador na sociedade do conhecimento. Campinas: NIED/UNICAMP, 1999. Disponível em: https://www.nied.unicamp.br/biblioteca/o-computador-na-sociedade-do-conhecimento/. Acesso em: 01 abr. 2026.
VALENTE, J. A. Formação de educadores para o uso da informática na escola. Campinas: UNICAMP/NIED, 2003.
VALENTE, José Armando. Um computador por aluno: formação de professores e integração das tecnologias digitais ao currículo. Campinas: NIED/UNICAMP, 2011.
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